Зрението е един от основните анализатори на организма, обезпечаващ предимно получаването на динамична информация за околния свят. Чрез зрителната модалност се осъществява рецепция на светлинна енергия, различават се предмети, явления и техните признаци. Зрителната функция има важна роля за ориентация в пространството,за отделните действия и движения и за цялостната ориентация на човека.Именно затова те имат много голямо значение за познанието и за практическите действия. Зрителните функции обхващат светлоусещане, цветоусещане, зрителна острота, зрително поле, бинокулярно стереоскопично зрение. Уточняването на зрителните затруднения основно се осъществява чрез остротата на зрението, която е способност на очите да виждат разделно две светещи точки при минимално разстояние между тях. За нормална острота на зрението се приема способността за различаване на детайли на обекта под ъгъл на зрение, равен на една ъглова минута-определя се за норма зрителен визус (1) единица.
Спрямо снижението на зрението на по-добре виждащото око с приложение на оптична корекция се различават два основни вида зрителен дефицит – слепота и слабо виждане.
Слепотата е състояние, при което липсват напълно зрителни усещания или са налице само светлоусещания в незначителна степен. Слабо виждане е състояние, при което различните степени на недостатъчност на остротата на зрението не позволява да се възприемат фини детайли от всякакви дистанции, дори с поставени очила или контактни лещи.
Термините: частично зрящи, слабо виждащи, частично слепи и напълно слепи се използват за описание на ученици със зрителни нарушения. Частично зрящите са хора, които имат различни типове зрителни проблеми, в резултат на което те имат нужда от специално обучение.
Слабо виждащи са хора със сериозни зрителни нарушения. За слабо виждащи се смятат хора, които не са способни да четат вестник от нормално разстояние, дори с помощта на очила. Те използват комбинация от зрението и други сетива, за да учат и за тяхното обучение може да е необходима специално адаптирана светлина, големина на шрифта, а понякога и Браилово писмо.
Частично слепи са хората който имат по-малко от 20/200 зрение на по-добре виждащото око или имат много ограничено поле на зрение /20 градуса най-голяма ширина/.
Напълно слепите ученици учат чрез Брайловото писмо или чрез други невизуални медии.
Офталмологични заболявания, които водят до зрителни затруднения, са албинизъм, катаракт, глаукома, проблеми с очната мускулатура или някои видове инфекции.
Катаракта – пълно или частично потъмняване на лещата вследствие на избледняване на кристалина в нея. Известна е като перде на окото. Може да бъде вродена и придобита и има прогресиращ характер. Причини за вродената са наследствени заболявания. Придобитите катаракти са травматични, вследствие на усложнение на хронично очно заболяване и други. Катарактата се проявява по-често при възрастни,но се среща и при децата.
Глаукома – вродено заболяване при децата,при което вътрешноочното налягане е повишено. Причините се свързват с генетично заболяване, предаване по рецесивен път и често води до слепота.
Микрофталм – недоразвитие на очната ябълка.От вроден характер. Възможна е появата на някакво зрение, в най-добрия случай на ниво слабо виждане.
Анофталм – децата се раждат без очна ябълка.
Ефектът от зрителните проблеми върху развитието на учениците с тези проблеми зависи от сериозността, вида на нарушението, възрастта, при която зрителният проблем се е появил и цялостното ниво на функциониране на ученика. Много ученици, които имат множествени увреждания /например интелектуална недостатъчност и слепота/ имат зрителни нарушения.
Малко дете със зрителни затруднения е ограничено в откриването и изследването на интересни предмети от заобикалящата го среда, поради което опитът и знанията му са ограничени. Ограниченото опознаване на околния свят може да продължи, докато детето бъде подложено на мотивирано обучение или докато започне специална интервенция. Ранната интервенция е решаваща за учениците със зрителни затруднения.
Получаване на информация по време на лекции
Студенти, които разчитат на записването на лекциите на касета като начин на получаване информация ще се нуждаят от устно представяне на визуалния материал. Трябва да се обърне специално внимание за намиране на най-добрия начин за осигуряване на ясна информация от диаграми, графики, таблици и други сложни визуални материали.
Студентите със зрителни затруднения може да пожелаят да запишат информацията на касета или чрез брайловата азбука. Да се насочат студентите към уеб сайт ще е полезно само ако информацията там е визуално достъпна и ако студентите притежават подходящото оборудване или софтуер, за да я четат. Някои лектори нямат нищо против да предоставят на студентите диск, копие на лекционния материал или копия от материалите в друг, изискван от студентите формат.
Записването на касета на лекциите не винаги е успешно, освен ако студентът не развие система за извличане на информация от касети, поставяйки етикети и сортирайки ги в каталози и като селектира основните идеи на лекцията. Обработката на касетите след лекции ще отнема много време на студентите и би било добре ако се посъветват с лекторите за възможни по-успешни стратегии на учене.
Участие в упражнения
Студенти, които имат зрителни увреждания, оказващи влияние върху тяхната способност за достъп до текст може да бъдат изолирани, когато в упражненията е включен и материал за четене. Те също може да срещнат трудности при комуникация лице в лице, тъй като не могат да разчитат израза на мимиката или езика на тялото. Може да е необходимо време на студентите да свикнат с гласовете на другите студенти, които участват в същото упражнение и е препоръчително всеки от участниците да започне изложението си като първо се представи. Полезно е предварително да се предостави текстов материал, в достъпен формат, дори ако това не е обичайната практика за преподавателя.
Часове по практика
Съществуват няколко доста прости и ниско технологични начини за промяна или адаптиране на средата или дейностите, така че да се позволи на студентите с различни увреждания да участват в часовете по практика. Примерите включват: слухова презентация на визулната информация, тактилно представяне на визуалната информация, скоби и други средства за закрепване на части от оборудване. Примерите на такива нововъведения е възможно да стават все повече в съответствие с увеличаването броя на студентите с увреждания, които развиват собствени техники и технологии за безопасност при работа в лаборатория и с апаратура, и които са подкрепяни да ги ползват и споделят своя опит.
Студентите със зрителни затруднения, които работят в лаборатории може да срещнат трудности с текстови материали както и с оборудването. При тези обстоятелства, използването на приспособления за вербализиране на текста, показване лабораторното оборудване чрез компютър с по-едър шрифт и извод за гласова интерпретация може да бъдат добри решения. За тези студети е добре да бъде осигурена допълнителна помощ за запознаване със средата в лабораторията, оборудването и разположението на уредите.
Работна практика, обучение в чужбина и излети на открито
Администрациите, които организират практики, екскурзии и обучения в чужбина за студенти с увреждания трябва да обърнат вниамние (в най-добрия случай заедно със самите студенти) на разликите между новия контекст на средата и по-обичайната и често по-структурирана учебна среда. Понякога наличието на оборудване, организация или лична помощ може, с малко планиране, да помогне за приспособявенето в новата среда. Някои видове оборуване или образователна помощ може да не са толкова лесно използваеми в други ситуации. Преносимостта също може да е фактор, който трябва да бъде взет под внимание. Всяка не медицинска, лична или комуникационна помощ, която е добре прилагана при лекциите може да се смята за натрапчива по време на индивидуална работа, включваща клиенти. Фактът, че може да е необходимо осигуряване на финанси за закупуване на допълнително оборудване за практики, екскурзии и обучение в чужбина подчертава необходимостта от планиране и подготовка много преди стартиране на дейностите.
Лаптоп с говорен синтез свързан с проектор на данни може да позволи на преподавател-стажант с нарушено зрение да направи функционалния еквивалент на писане на черна дъска. Последното приспособление може да бъде изпозлвано и в други ситуации, включващи презентации.
Участието на студентите с увреждания оказва положително влияние на курсовете тъй като е важно да се напомня разнообразието от човешкия опит. Поучително е да се напомни това влияние на всички студенти от организираните практики по такъв начин, че студентите с увреждания да бъдат включени безопасно, без да се мисли изключително и само за проблемите им.
Оценяване
За студенти, които имат различни увреждания, ще е необходимо стандартният формат за оценяване да бъде променен за да се постигнат целите на оценяването. Яснотата относно последното ще е от помощ при определяне на приемливите промени, които ще са различни за различните видове оценяване или за различните части на оценяването. Например студентът може да е значително затруднен за част от писмения изпит поради необходимостта от силна концентрация върху текста, като при тест с няколко вероятни отговора и в същото време да не изпитва допълнителни затруднения при четенето и разбирането на кратки въпроси с избор между два отговора.
Студенти със зрителни затруднения може да изискват въпросите за изпитите в Брайлов формат, на касета, в по-едър шрифт или просто да им бъдат прочетени. Друга възможност е въпросите или темите на задачите да бъдат записани на диск, ако е достъпно съответното техническо оборудване.
Някои студенти може да разчитат на оборудване, за да демострират оценяваните резултати, било по време на официален изпит или в текущо оценяване. Касетофон, компютър или пишещ асистент може да са от полза, за да дадат възможност на студента да представи успешно работата си. Има необходимост от яснота за ролята и участието на оборудването и асистента, ангажиментите и правилата да са дефинирани, за да се гарантира, че студентът има решаваща роля в подготовката на това, кето ще бъде оценявано.
Работата с пишещ асистент е ефективна по няколко причини: лесно се дават инструкции за писането; липсва зависимостта от технически средства като клавиатура или записващо устройство; осигурява атмосфера, базирана на човешки взаимоотношения. Необходимо е пишещия асистент да бъде образован на нивото на лицето, за което извършва писането. Това е особено важно при използването на терминология, обозначения и символи, непознати за повечето хора.
Работата с пишещ асистент изисква практика и за двете страни, защото трябва да се стигне до единно решение за въпроси като правописа, пунктуацията и особено при изпити за време, скоростта на диктуване.
Може да са необходими и разговори за това как визуалния материал да бъде представен от и на студент, който не може да го види или подготви. Там, където се извършва оценяване, има значение и как се извършва. Студенти, които за провеждане на изпит разчитат на софтуер или да диктуват на асистент, ще трябва да бъдат настанени в стая отделна от другите студенти.
Преподавателски стратегии
Трябва да се предвиди достатъчно време, за обсъждане със студента неговите потребности преди началото на първия семестър.
Организация за студентите със зрителни затруднения запознаване с учебните сгради, материалите и учебните ресурсиРазговори със студентите с частично увредено зрение за това, какво ще им бъде най-полезно, защото подкрепата от която те се нуждаят може да бъде много различна за всеки отделен студент.
Осигурено добро осветление – малко регулиране може да създаде огромна разлика. Изискванията ще бъдат различни за различните хора – ярката светлина може да е също толкова проблемна, колкото и дълбоката сянка. Много студенти с частично увредено зрение не биха се чувствали добре от ярката светлина.
Лекторът трябва да застане на добре осветено място, с лице към студентите, но не трябва да е с гръб към прозореца, защото тогава лицето му ще бъде в сянка.
Предварително осигурени материали в изисквания от студентите формат – на запис, на Брайл или напечатани в уголемен шрифт.
Писмените материали се разчитат по-лесно ако текста е ясен и прост, върху негланцирана хартия и с изразен контраст на цветовете. Препоръчителен е уголемен шрифт в черен цвят на бяла хартия, въпреки, че отделни студенти могат да имат различни предпочитания.
Едно подредено разположение на материала, без претрупване на страницата ще бъде от полза и улеснение.
Избягване поставянето на текст върху илюстрации като фон.
Някои студенти ще предпочит използавено на диктофон за записване, като най-ефективен начин за преглед на материалите и идеите.
Елиминиране максимално възможно страничните шумове и колкото е възможно по-ясен говор.
При дискусия трябва говорещите да се представят преди да започнат да говорят по темата.
Винаги четене на глас когато се пише на дъска, използаване проектор или представяне материалите в Power Point формат и обясняване пълното съдържание на диаграмите, илюстрациите, акронимите или видео-материалите, които се използват.
По време на изпити на студентите с напълно или частично увредено зрение може да им бъдат необходими специални условия, като: самостоятелно помещение, допълнително време, пишещ асистент и др.
Използване на цветни маркери за отбелязване на ключови точки или важни детайли от текста.
У нас първият български учител на зрително затруднени деца Илия Иванов Черен в началото на века разработва специални помагала за обучение на зрително затруднени деца и изготвя първите релефни карти. По-късно,през 20-те години на нашия век,Цвятко Иванов също създава тактилни карти. Понастоящем в училищата за деца с нарушено зрение кабинетите по биология и география са оборудвани с релефни атласи по тези учебни предмети.
Тактилните карти са много важен източник на информация, тъй като те всъщност представляват символни модели на реалността. Те са незаменимо традиционно помагало при обучението по редица предмети като география, история и други и по този начин успешно съдействат за овладяване на академични знания. Наред с графиките, таблиците, схемите, диаграмите, които се създават на същия принцип както и тактилните карти, те могат да се използват в почти всички учебни дисциплини. Напоследък тактилните графики стават все по-важни с въвеждането на софтуерните компютърни продукти.
Известно е, че не всички деца имат щастието тяхното развитие и обучение да протече нормално без катаклизми.Но точно в този момент,за подпомагането на тези процеси, идва ролята на педагозите. Те са хората, пътеводители и помощници по пътя на нормалното образование и съществуване.
Използвана литература:
- Ангушев Г., Проблеми на специалната педагогика,София,1996
- Софийски университет,Децата инвалиди и книгата,София,1995
интернет:
- http://bg.scips.eu/subjects_and_challenges/English/english_visual.html
Съдържание:
- Зрителен анализатор и зрителни функции.
- Класификация на зрителните затруднения.
- Офталмологични заболявания,водещи до зрителни затруднения.
- Получаване на информация по време на лекции.
- Часове по практика и упражнения.
- Оценяване.
- Преподавателски стратегии.
- Тактилни карти.
- Заключение.
Сходни статии:
- Детски принадлежности и дрехи за деца и бебета Пригответе предварително всичко необходимо. Някои жени не са склонни да купуват каквото и да било преди раждането на бебето. Но предварителното набавяне и приготвяне на всичко необходимо облекчава следващите затруднения....
