Усъвършенстването на методите и средствата за проверка и оценка на равнището на подготовка на учениците се явява едно от основните направления за повишаване на ефективността на учебния процес. Този въпрос е от особено значение поради проникването на информационните технологии както във всички сфери на обществения живот, така и във всички учебни дисциплини.
Специфичните особености на проблема за предмета информатика се определят от изискванията за овладяване не само на минимален обем от знания и умения, а преди всичко от придобиване на компетенции за успешна реализация на учащите се в условията на непрекъснато развиващата се компютърна техника и програмно осигуряване.
Въпреки че вече от десетина година в българските училища е въведен предметът информатика, а от скоро и информационни технологии, съвсем оскъдна е публикуваната методическата литература, свързана с проблемите в тази област. Причините могат да се обособят в няколко групи:
- Бързо развитие на компютърната техника и съответното програмно осигуряване. За няколко години те напълно се обновяват. Това налага и периодична актуализация на учебното съдържание;
- Няма фиксирана учебна програма по класове. Публикувани са типови учебни програми, от които учителят избира най-подходящата според наличната материална база, тип училище, ниво на учениците и др.;
- Няма учебници, а учебни помагала, които бързо остаряват морално и не могат пълноценно да се използват. Учителите се принуждават да ползват популярна и специализирана литература и справочници за самоподготовка и обучение на учениците.
В резултат на трудностите, свързани с провеждане на обучението, се забелязва недопустимо подценяване на много методически проблеми, което дава отражение върху качеството на обучение, а от там и върху степента на подготвеност на учащите се.
Имайки предвид спецификата на проблемите в областта на методиката на обучението по информатика и информационни технологии въпросите, свързани с проверяването и оценяването по информатика, са от особена важност поради следните причини:
- Тези дейности са неотменна част от процеса на обучение. “Процесът на проверяването е тясно свързан с преподаването и ученето… От проверяване състоянията на знанията учителят и учениците имат нужда не само когато са ги усвоили, но и в процеса на самото усвояване – във всеки негов момент. Само така може своевременно да се коригира и ръководи пълноценно процесът на обучение.”;
- Контролно-коригиращата функция на проверката обезпечава обратната връзка “учител-ученик”, необходима на учителя за актуализиране на методиката му на преподаване при разпределяне на учебното време между различните въпроси и теми;
- Специфичността на целите на обучение по информатика налага изследване целесъобразността на използване в обучението по информатика на различните традиционни методи, средства и форми на контрол и оценка;
- Тестовете придобиват широка популярност при проверка и оценка на резултатите от обучението както и при кандидатстване за постъпване в специализирани учебни заведения;
- Научните постижения в областта на информатиката предлагат големи възможности за улесняване и подпомагане на този процес както по предмета информатика, така и в други учебни дисциплини.
Набелязваме някои от особеностите и аспектите на проверката и оценката на знанията по информатика и информационни технологии.
Анализ на учебното съдържание и практиката
Основен елемент на съдържателната им страна са образователните цели. Съгласно една от основните цели на обучението по информационни технологии е: “Да даде базова подготовка и умение на учениците за използването на компютърни системи и готови програмни продукти в различни направления” като целите са конкретизирани за различните 9 модула на обучение в съответните типови учебни програми.
Занятията по ИТ имат предимно практико-приложен характер и целят да създадат у учениците умения и навици за работа с компютър в съответната програмна среда, операционни умения и навици, необходими при по-нататъшното практическо използване на компютъра.
Гъвкавостта на учебното съдържание както и горното изискване поставят въпросите:
- кои са базовите умения по всеки модул и кои са общовалидните такива, които са необходими даже при частична или основна промяна в използвания софтуер или хардуер;
- усвояването на кои знания трябва да се проверява;
- кои от проверените знания и умения трябва да се оценяват;
Особено значение трябва да се придава на усвояването на специални умения, отразяващи особеностите на предмета като инструмент, средство във всички области. Напр. формиране на навици за самостоятелно учене, използване на различни източници на информация, предимно компютърни, използване на помощната информация, включена във съответния програмен продукт и др.
На тази основа се определят конкретните цели и обекти на проверката на подготовката на учениците, видовете и форми на контрол и критериите за оценка.
Свободата на подбор на учебно съдържание понякога подтиква учителя да изисква от учениците усвояването на допълнителен, атрактивен материал, акцентирайки в процеса на проверка на несъществени факти и детайли, а не на основното, главното по темата.
Методическа интерпретация
Форми на проверка
В обучението по информатика трябва да се използват различни форми на проверка и тяхното комбиниране, без неоправдано да се изключват напълно някои от тях, което би снижило възможността от проявяване на резултатите от обучението.
Въпреки че устното изпитване “развива способността да се говори публично” и е “важен формиращ личността фактор”, не трябва да бъде основната форма на изпитване особено, когато се изисква преразказване на текст от учебното пособие или от записките.
От различните форми на писменото изпитване най-подходящо е прилагането на тестове. Учителят по информатика сам може да подготви кратки тестове, обхващащи възлови моменти от изучавания материал и типичните грешки, извършвани от учениците.
Неподходящи са въпроси, изискващи преразкаване на учебния материал.
Основна роля играе практическото изпитване и оценяване. “При него се проверяват и оценяват и знанията, които са предпоставка или последица на овладените практически умения и навици. Предмет на оценката могат да бъдат както отделни навици и сръчности, така и по-цялостни умения за извършване на дадени дейности.” Добре е при тях учителят да подготви за всеки ученик индивидуално задание с основните изисквания и ако е необходимо и инструкции.
Много важен е подборът на практическите примери. Например при раздел “Текстообработка” учителят може да използва изрезки от вестници и списания с нормално или нестандартно оформление.
В обучението по информатика е особено полезна работата по групи, като в процеса на работа се формират малки колективи по теми. Работата се разпределя между отделните ученици, като едно от изискването е всеки да може да проверява и оценява работата на другите от групата. По този начин у учениците се формират така необходимите умения за работа в колектив, критичност и самокритичност, оценъчни умения и др. Например така в модул “Програмиране” се изгражда умението да се “четат програми”.
Много важно е открояването на различните видове контрол.
Предварителната проверка се провежда обикновено в началото на учебната година и преди всяка тема. Учителят установява дали може да пристъпи към преподаване на следващия материал и обикновено не се съпровожда от поставяне на оценка.
Особена роля в обучението по информатика играе текущият контрол. По резултатите от него учителят трябва да реши готови ли са учениците пълноценно да усвояват следващия материал. Трябва да следи за състоянието на знанията на учениците на всеки етап от изучаването на учебния материал и оперативно да внася учебния процес необходимите корективи. Тук се осъществява в пълна сила и обучаващата функция на контрола.
Подходящо е поставянето на кратки практически задачи за прилагане на знанията в стандартна, изменена или нова ситуация.
Тематичният контрол по информатика може да се провежда като практическа работа – задача, обхващаща основните дейности, включени в темата, като част от заданието трябва да съответства на стандартните дейности, а част на дейности в изменена или нова ситуация, така че да предостави възможност учениците напълно да проявят нивото на своята подготовка по темата.
Обикновено в края на учебната година на учениците се поставят курсови работи. За целта могат да се използват теми за компютърно реализиране на задачи от други учебни предмети. Например от специалните предмети за даденото училище или паралелка.
Относно средствата за проверка, учителите по информатика са облагодетелствани с възможността да използват компютърната техника. Разбира се за сметка на изразходване на предимно лично време от тях е възможна подготовката на дидактически материали, както за използване за целите на обучението, така и за проверката знанията на учениците. Възможно е създаване на тестове, генериране на различни варианти на тестове на базата на съвкупност от въпроси по дадена тема.
Видове оценки
Поставянето на оценка е необходим елемент на контрола в процеса на обечение.
При оценяването на знанията е необходимо да се отчитат основните качествени характеристики на овладяване на учебния материал: наличието на фактически знания и умения, тяхната пълнота, трайност, умение да се прилагат на практика в разлицни ситуации, владеенето на терминологията и специфичните означения.
Оценката по дадена тема се формира на базата на всички текущи оценки. Особено значение имат оценките от крайните задания по теми и курсовата работа в края на годината. Общата оценка по темата трябва да отразява действителното ниво на овладяване на материала и формиранитеу умения и не може да бъде средно аритметично на всички оценки. При общата оценка учителят трябва да не взема под внимание слаби оценки, получени за пропуски в знанията и уменията, които по-късно са били преодолени от ученика.
Годишната оценка трябва да отразява действителното ниво на знанията и уменията на учениците в края на годината. При това е необходимо да се осигури всеки ученик да завършва учебната година без съществени пропуски в своята подготовка.
Голяма част от набелязани елементи на проверката и оценката на знанията по информатика са перспективни направления, които се нуждаят от разработка и изследване. Това би запълнило празнините в методиката и би подобрило качеството на обучението.
Използвана литература
Андреев, М. Оценяването в училище, Университетско издателство “Св. Кл. Охридски, София, 1995.
Василев, Д. Проверяването и оценяването на знанията в обучението, ДИ “Народна просвета”, София, 1987.
Указание за организиране на обучението по инфоматика и информационни технологии в средните общообразователни училища и гимназиите през учебната 1997/1998 година.
Няма сходни статии.
